在海嘉，我们用什么联接学习的当下与未来 Higher Order Thinking Skills

在海嘉改造一新、宽敞明亮的中学楼里，一个六年级的课堂正在进行着一场关于什么是语文的讨论，看着这些刚刚步入初中的孩子们，他们的语文老师李楠此刻笑眼盈盈，她鼓励孩子们写下“我心中的语文学习”，她想这或许是孩子们理解MYP语文最好的方式——让他们体验一场关于语文学习元认知层面的“生成性课堂”，有的孩子在和语文的对话中写道：“语文的艺术是不被定义的，他不拘泥于固定的场景和抽象的思考，它是一种无法被形容的心灵之美。”还有孩子写到：“文学就像是长江黄河疏通着你的血脉，当你睁开眼睛，语文，就已经和你在一起了。”

看着眼前一幅幅学生的作品，我看到一个六年级老师用她的智慧在引导孩子们联接语文学习的当下与未来，而这种联接——在情境中，主动发现问题，探索问题，解决问题，并获得成长性经验的过程，是每一个海嘉老师的育人的底层相通。

境遇流转，悠远浮沉。人类社会经历农业革命、工业革命，再到信息技术革命，整个社会的发展率始终呈现出指数式的快速增长。如此迅速的社会变革，我们每个人都身在其中，同时也能体会到这些变化带给我们的不安与挑战。在这些不安与挑战中，人们通过不断学习来适应环境，并在实践中创造出新的突破和发展。

近年人工智能领域突飞猛进的发展，让我们知道——只有变化和不确定才是唯一确定的未来，我们的孩子需要从当下的教育获得什么？他们真正需要的究竟是什么样的教育，才能帮助他们可以联接起学习的当下与未来？

日本著名教育家左藤学指出，面对未来，教育的目的应该改变，竞争教育要变成共生教育，量的教育要变成质的教育，有目的的教育要变成有意义的教育。

在海嘉，我们相信孩子需要一种引领他们飞翔的教育。在这个充满机遇与挑战的时代，我们应当给予他们全面发展的机会。培养他们独立思考、勇于创新、善于合作、娴熟沟通和解决问题的能力，他们需要跃过学科的壁垒，掌握跨学科的知识和技能。这不仅要求他们拥有广博的知识结构和技能体系，更关键的是培养他们运用这些知识和技能去解决现实问题，更重要的是拥有可以随时面对变化世界的更高阶视野和思维。

在海嘉，为教者，总是沉得住气的。

面向未来的教育中，我们认为问题好像远比答案更为重要——问题是思考的起点，引发了思考的需求和欲望。同时。问题推动思维的发展，通过提出问题，我们被迫审视和思考问题的背后逻辑、原因和根本。同时，一个问题通常会引发更多的问题。当我们尝试回答一个问题时，新的问题往往会浮现出来。这种连锁反应促进了知识的累积和深入研究。问题是一个无限延伸的过程，通过不断提问，我们能够更全面地理解问题的本质。

在海嘉，教师们对学生提问的引导，是高阶思维的建模路径，用问题激发思考，唤起学生的好奇心，引领学习地深入与持久。

蒋励老师是海嘉一名五年级的语文教师，她从国际文凭小学项目的七个重要概念出发，设计了一套实用的课堂提问策略，通过这些提问，帮助学生深化学科理解，培养他们探讨复杂思想观点的能力。这些宽泛的概念为探索真实的内容提供架构。

如果你进入蒋老师的课堂，你会发现思辨和碰撞的火花随时闪现着高阶思维的光芒，她的课堂正在进行古诗《四时田园杂兴》的学习，看似学生们欢天喜地讨论的背后是老师精心而深度的设计，蒋老师带着孩子们从形式、功能、原因、观点、联系、变化这五个角度设计驱动问题，开启这篇古诗文的探索。

赋予学生问问题的框架和脚手架，在于引导五年级学生的高阶思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。当孩子在教学中不会主动提问时，教师的问题框架和脚手架发挥了重要作用。通过提供问题的范围和方向，蒋老师帮助学生逐步理解如何提问题、深入思考问题，从而培养学生的独立思考能力。

这些引导学生问问题的背后，是高阶思维的铺陈，蒋励老师说：“如何让我的教学更有深度？其实，为教者，要去挖掘每一篇文章的价值输出，尤其是在真实世界中的价值，它的人文价值、育人价值等等，经历这些，我要培养孩子们最终要达到的目标是什么？我想最终他要收获一种终身能力，比如高阶思维，就是受益终身的一种能力。”

当我们仅仅注重答案的传达与接受时，教育变得单一而枯燥。然而，当我们将目光投向问题时，就像打开了一扇通往无限可能的大门。问题是知识探索和思维拓展的源，它鼓励着我们的学生走出舒适区、挑战成见，并不断寻求突破与创新。

而这也是高阶思维的本质。

在这个纷繁复杂的世界里，意义并非仅仅存在于冰冷分析之中，而是在创造的过程中得以体现。育人就像一场艺术品的诞生，需要为教者用自己的灵感和才华将抽象的思绪化作具象的形式，并加之艺术的传导和表达，才能给人以动律共鸣，而创造，是高阶思维的标志。

海嘉独到的以高阶思维为本的赋能式课堂，是彭敬慈校长将高阶思维理论贯穿在海嘉全年龄段的教学指导的结果。彭博士告诉我们：高阶思维，是基于美国教育心理学家本杰明•布鲁姆的认知思维的六个层次，他把认知思维目标层次由低到高、由简到繁分为六个层次，层层递进，这六个层级分别是：记忆、理解、应用、分析、综合、评价。前三级是被动吸收知识的阶段，属于低阶的阶段。后三级——分析是对知识的理解甄别，综合是加入自己思考的创造，最高阶的评价是基于个人价值观的判断，是一个人综合素养的体现，是为高阶思维。

布鲁姆的认知思维的六个层次

海嘉希望学生的学习和思维模式从初级的被动学习向高阶的主动创造发展，最终让高阶思维成为个人做评判的习惯。学校从幼儿园阶段开始便将高阶思维融于教学中，小学阶段开始系统培养，初中阶段重点是第四层的分析能力培养，高中阶段重点是对第五、六级的综合和评价思维的锻炼。

将高阶思维教育沉淀至海嘉家长社区

这和IB课程的重点不谋而合，在IB课堂上，学生们是创造者。课堂教学的设计也围绕这一目标，例如“提问”就是激发学生向高阶思维发展的有效方式。在教师工作坊中，彭博士会问老师们过去两周都对学生们提出了哪些问题，然后分组讨论，看自己是否有可以改进的空间，通过共创和讨论，让老师们也通过高阶思维的创造提高课堂提问的水平，更好地激发学生思考。

六年级作业中，围绕高阶思维中的“分析”能力，老师引导学生开展的“周边环境调查”主题作业，学生使用数据和实例支撑观点，展示调查结果

关于高阶思维在课堂上的落地，海嘉学校做了很多，在课堂上，教师经常通过设计一些开放性问题或者真实场景的案例，引导学生运用高阶思维进行问题分析和解决，而不仅仅是单纯的记忆和应用知识点。

高阶思维里的“分析”：运用高阶思维中的“分析”能力，让学生们分析读过的一本书并与同学分享，激发学生的阅读兴趣

高阶思维里的“综合”：即使是对一年级的孩子，老师们也通过第五级“综合”能力培养孩子们的高阶思维，在海嘉，一年级的孩子们综合利用身边的元素，展示“什么是数学”，使用了他们熟悉的如七巧板、数字、图画等形式

孩子们自己创作的全球视野与井底之蛙

高阶思维里的“评价”：蒋励老师以“创造性讲故事的标准”为题目，带领五年级的孩子运用高阶思维里的第六级“评价”，互相评鉴同学们讲故事的内容并评分，同时从其他同学的讲述中学习、共创，取长补短。

在海嘉，教育是始终有耐心的，我们相信，教育绝非匆忙而过的一场马拉松，而是一次漫长的旅行——我们需要静静地品味，稳步地收获。

课堂应该是一次次深度的洗礼。它应该追求的不仅仅是知识的灌输，更要培养学生的深度学习能力。只有倾注时间和耐心，让学生通过深思熟虑高阶思维而非机械记忆才能真正领悟到知识的精髓，并运用于各种复杂情境中。这样的深度学习是不能急于求成的，需要细水长流。

小学数学教师MichelleAlbor学生的作业，Michelle希望学生们不仅能算出答案，更重要是学会用各种元素表达答案形成的思路

一个人的成长不是一朝一夕，学生的高阶思维能力，包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力等，也需要时间的孵化和耐心的呵护。只有通过逐步启发、指导和锻炼，才能培养出真正具备高阶思维能力的学生。

高阶思维里的分析、综合和评价，不单纯是思维方式，也是人生观，是终身学习者需要具备的积极态度、不断修正和持续学习的观念。

圣•埃克苏佩里创作的童话《小王子》里有一句话说：“使沙漠显得美丽的，是它在什么地方藏着一口水井”，我们相信有耐心等待孩子成长的教育就是这样一口水井，它甘甜如颐，倒映着希冀和无限，联结着孩子的当下与未来，并用成长型高阶思维作引，最终将枯燥的沙漠化作人生中别样虹彩，星分翼轸间，珠光落射，喜乐无限。